指導案の書き方
小学校の学習指導案の書き方（項目ごとの例つき）
学習指導案は、単元名と目標から、評価規準、指導と評価の計画、本時の展開、板書まで、書く項目が多い書類です。このページでは、みえ先生ラボで無料公開している指導案を実例にして、項目ごとに「何を書く欄か」と「みえ先生ラボの指導案ではこう書いている」を並べます。実例の文は、国語・算数・理科・社会の単元ページと、各単元のPDFから、そのまま引用しています。
掲載しているのは、小学校の国語572・算数173・理科142・社会97、合わせて984単元の指導案です。どの単元にも、学習指導案、授業の設計図、検討会の想定問答、学級に合わせて直すプロンプトの4種類のPDFがあります（PDFは全部で3936点）。
先に確認してください：この指導案の位置付け
みえ先生ラボの指導案は、AIで作成した叩き台です。教科書会社・文部科学省の公式指導案ではなく、授業実践による検証も未実施です（このサイトについて）。単元計画と、その中から選んだ本時の展開を載せており、全授業時の細案ではありません。
このページに引用する文は書き方の例です。そのまま提出する見本ではありません。学校の書式、年間指導計画、学級の実態に合わせて直してください。
指導案の項目と並び
みえ先生ラボの学習指導案PDFは、次の6項目を、この順に並べています。
- 単元名（教材名を添える）
- 単元の目標
- 単元の評価規準
- 指導上の考察（単元について・児童について・指導について）
- 指導と評価の計画
- 本時の指導（本時の目標・学習過程・板書計画）
冒頭には、日時・場所・指導者を書く欄があります。この並びは、三重県教育委員会 研修推進課が公開している事例集の学習指導案（1 単元名から6 本時の指導まで）の見出しの順に合わせました（出典4）。中身は写していません。書式は学校の指定に合わせて調整してお使いください、とPDFの冒頭にも書いています。
以下、項目ごとに「何を書く欄か」と、実例を示します。実例の見本には、国語は4年「ごんぎつね」、算数は3年「かけ算の筆算(1)」、理科は3年「じしゃくのせいしつ」、社会は3年「店ではたらく人びとの仕事」を使います。
1 単元名と時数
何を書く欄か
単元名、教材名、単元全体の時数、本時が何時間目かを書きます。時数の大枠は、学校教育法施行規則の別表第一に、教科ごと・学年ごとの標準授業時数（年間）として示されています。たとえば国語は第4学年で245時間、算数は第3学年で175時間です（出典3）。単元ごとの時数は、学校の年間指導計画に合わせて決めます。
みえ先生ラボの指導案ではこう書いている
教科書会社の年間指導計画にある配当を参照して時数を置き、その出典を単元ページに書いています。各時への活動の配分は本案の提案であることも、あわせて明記しています。
単元名：気持ちの変化に着目して読み、感想を書こう ／ 全12時間 ／ 本時：9／12
光村図書出版『国語（令和6年度版）』年間指導計画による全12時間（知・技①、読⑪）。各時への活動の配分と本時の選定は、本案の提案である。
引用元：4年国語「ごんぎつね（新美南吉）／言葉を分類しよう」 の「指導案の内容」
東京書籍 令和6年度版の年間指導計画作成資料（細案）で11時間（10月上旬〜下旬）。算数の年間授業時数は第3学年175時間（学校教育法施行規則 別表第一）。配当は自校の年間指導計画に合わせる。
引用元：3年算数「大きい数のかけ算のしかたを考えよう」 の「指導案の内容」
2 単元の目標
何を書く欄か
その単元の学習が終わったとき、子どもに何を身に付けさせるかを書きます。学習指導要領に示された各教科の目標と内容（出典1）を基にします。国立教育政策研究所の参考資料も、単元の目標を作ってから、単元の評価規準を作る順を示しています（出典2、算数編39頁）。
みえ先生ラボの指導案ではこう書いている
目標の文の終わりに、基にした学習指導要領の項目を（）で示しています。国語の「（Ｃ(1)エ）」は、第3学年及び第4学年の「Ｃ読むこと」(1)エを指します。授業の設計図PDFには、該当する学習指導要領の原文を並べた表を付けています。
様子や行動、気持ちや性格を表す語句の量を増し、話や文章の中で使う（(1)オ）。登場人物の気持ちの変化や性格、情景について、場面の移り変わりと結び付けて具体的に想像し、文章を読んで理解したことに基づいて感想や考えをもつことができる（Ｃ(1)エ・オ）。
引用元：4年国語「ごんぎつね（新美南吉）／言葉を分類しよう」 の「指導案の内容」の「単元の目標」
2位数や3位数に1位数をかける乗法の計算が，乗法九九などの基本的な計算を基にしてできることや筆算の仕方が分かり，計算できる。乗法に関して成り立つ性質も知る。
引用元：3年算数「大きい数のかけ算のしかたを考えよう」 の「指導案の内容」の「単元の目標」
3 単元の評価規準
何を書く欄か
評価の観点ごとに、子どもがどうなっていれば目標に届いたといえるかを書きます。観点は三つで、「知識・技能」「思考・判断・表現」「主体的に学習に取り組む態度」です。観点別学習状況の評価は、平成29年の学習指導要領の改訂を受けて、4観点から3観点に整理されました（出典2、算数編6頁）。
単元の評価規準は、学習指導要領の文言をもとにした「内容のまとまりごとの評価規準（例）」を踏まえて作ります。ただし、算数編には、例の文言が単元の評価規準としてそのまま使えない場合があるとの注意も書かれています（同39頁）。
みえ先生ラボの指導案ではこう書いている
3観点を表にして、学習指導要領の項目を（）で添えています。文末は国立教育政策研究所の参考資料に合わせ、「知識・技能」と「思考・判断・表現」は「〜している」、「主体的に学習に取り組む態度」は「〜しようとしている」です。どの時間のどの資料で見るかは、検討会の想定問答PDFに書いています。
知識・技能：①様子や行動、気持ちや性格を表す語句を増やし、性質や役割で分類して、文章の中で使っている。（(1)オ）
思考・判断・表現：①登場人物の気持ちの変化や性格、情景について、場面の移り変わりと結び付けて具体的に想像している。（Ｃ(1)エ）
主体的に学習に取り組む態度：①進んで、登場人物の気持ちの変化について、場面の移り変わりと結び付けて具体的に想像し、学習の見通しをもって考えたことを文章にまとめ、伝え合おうとしている。
引用元：4年国語「ごんぎつね（新美南吉）／言葉を分類しよう」 の「指導案の内容」の「評価規準」（各観点の①）
指摘 2：評価規準は何か。どこで見るのか。
返し：3観点で書いた。文末は国立教育政策研究所の参考資料に合わせ、知識・技能と思考・判断・表現は「〜している」、態度は「〜しようとしている」。
引用元：4年国語「ごんぎつね（新美南吉）／言葉を分類しよう」 の検討会の想定問答PDF
理科と社会の例です。観点ごとの文は、教科の内容に合わせて書き分けています。
思考・判断・表現：観察した共通点や違いを基に、「じしゃくにつく物や、じしゃく同士の動きには、どんなきまりがあるだろうか」につながる問題を見いだし、表現している。
引用元：3年理科「じしゃくのせいしつ」 の「指導案の内容」の「評価規準」
思考・判断・表現：「店の工夫は、買い物をする人のどんな願いにつながっているだろうか」について、人々の働きや資料同士の関係に着目し、根拠を挙げて説明している。
引用元：3年社会「店ではたらく人びとの仕事」 の「指導案の内容」の「評価規準」
4 指導上の考察
何を書く欄か
教材の特徴（単元について）、子どもの実態（児童について）、指導の方針（指導について）を書きます。みえ先生ラボのPDFでは、この三つを(1)(2)(3)に分けています。学級の実態は教材の資料だけでは決められないため、(2)は先生が書き入れる欄として空けています。
みえ先生ラボの指導案ではこう書いている
（１）単元について 本教材は、ごんと兵十の気持ちが、場面の移り変わりの中で変わっていく物語である。前半はごんの側から、最後の場面は兵十の側から語られるので、同じ出来事を二人の気持ちで読み分けることになる。
（２）児童について （学級の子どもの様子を先生が書く）
（３）指導について 指導に当たっては、次の三つを大切にする。まず、気持ちを一語で言い切らせず、「どの場面の、どの叙述から」を添えさせる。次に、正解を一つに決めず、叙述を根拠にした複数の考えを認める（Ｃ(1)カ）。
引用元：4年国語「ごんぎつね（新美南吉）／言葉を分類しよう」 の学習指導案PDF「4 指導上の考察」
「児童について」を空欄にする書き方は、公開している984単元すべてのPDFで同じです。
5 指導と評価の計画
何を書く欄か
単元の各時間に、学習活動と、評価する観点・方法を書きます。国立教育政策研究所の算数編は、毎時間ですべての児童について三つの観点の評価情報を集めるのは現実的でないため、各時間のねらいにふさわしい1〜2観点に評価項目を絞る、としています（出典2、算数編51頁）。評価の結果は、A（十分満足できる）、B（おおむね満足できる）、C（努力を要する）で表されます（同17頁）。
みえ先生ラボの指導案ではこう書いている
表の右の列に「評価規準（評価方法）」を置き、「思①（ノート）」のように、観点の記号と評価の方法を書いています。知は知識・技能、思は思考・判断・表現、態は主体的に学習に取り組む態度の略で、番号は3の評価規準の番号です。算数の単元では、記録に残す時間に《記録》を付けています。
| 学年・教科 | 次 | 時 | 学習活動 | 評価規準（評価方法） |
|---|---|---|---|---|
| 4年国語 | 第1次 | 1 | ○範読を聞き、場面ごとに「誰が、何をした」を一文で書く。○初発の感想（強く残った所・不思議に思った所）を書く。 | 態①（観察） |
| 4年国語 | 第2次 | 9（本時） | ○場面6を読み、ごんと兵十の気持ちがどこでどう変わったかを、前の場面と結び付けて想像し、自分の言葉で書く。 | 思①（ノート） |
| 3年算数 | 第2次 | 2（本時） | ○2位数×1位数（くり上がりなし）の計算の仕方を、かけられる数を何十といくつに分け、九九と何十のかけ算を基に考えて、図と式で説明する。 | 思①・態①（ノート・発言・行動観察）《記録》 |
| 3年算数 | 3 | ○2位数×1位数（くり上がりなし）の筆算の仕方を知り、前の時間の式と筆算の各段を対応させる。 | 知①（ノート） | |
| 3年理科 | 第4次 | 7 | ○極の組合せと動きを調べる。 | 知①・知②（記録・活動の観察） |
| 3年社会 | 第2次 | 3〜4 | ○見学で調べる視点と質問を決める。 | 知①・知②（記録・活動の観察） |
引用元：4年国語「ごんぎつね（新美南吉）／言葉を分類しよう」、3年算数「大きい数のかけ算のしかたを考えよう」、3年理科「じしゃくのせいしつ」、3年社会「店ではたらく人びとの仕事」 の学習指導案PDF
6 本時の指導
単元のうち、この指導案で詳しく書く1時間の部分です。本時の目標、学習過程、板書計画の三つに分けて書きます。
6-1 本時の目標
何を書く欄か
その1時間の終わりに、子どもが何をできるようになっているかを書く欄です。
みえ先生ラボの指導案ではこう書いている
四つの教科とも、「〜できる」の形で書いています。
最後の場面のごんと兵十の気持ちを、行動の叙述と前の場面の移り変わりと結び付けて具体的に想像し、二人の気持ちの変化を自分の言葉で書ける。（Ｃ(1)エ）
引用元：4年国語「ごんぎつね（新美南吉）／言葉を分類しよう」 の「指導案の内容」の「本時の目標」
2位数×1位数（くり上がりなし）の計算の仕方を、かけられる数を何十といくつに分け、九九と何十のかけ算を基に考えて、図と式を使って説明できる。
引用元：3年算数「大きい数のかけ算のしかたを考えよう」 の「指導案の内容」の「本時の目標」
観察した共通点や違いを基に、「じしゃくにつく物や、じしゃく同士の動きには、どんなきまりがあるだろうか」につながる問題を見いだし、表現することができる。
引用元：3年理科「じしゃくのせいしつ」 の「指導案の内容」の「本時の目標」
「店の工夫は、買い物をする人のどんな願いにつながっているだろうか」について、資料の事実を示しながら自分の考えとその理由を説明できる。
引用元：3年社会「店ではたらく人びとの仕事」 の「指導案の内容」の「本時の目標」
6-2 学習過程（導入・展開・まとめ）
何を書く欄か
導入・展開・まとめの段階ごとに、学習活動、主な発問、予想される児童の反応、指導上の留意点、評価を書きます。
みえ先生ラボの指導案ではこう書いている
左の列に「学習活動（○主な発問）」と「予想される児童の反応」、右の列に「指導上の留意点（◎評価）」を置く2列の表です。各段階の時間（分）と、冒頭の日時・場所・指導者は、先生が書き入れるように空けています。算数の本時（2／11）の例です。
| 段階と欄 | 書いてある文 |
|---|---|
| 導入 主な発問 | ○「これまでのかけ算と違う所はどこですか」 |
| 導入 めあて | 【めあて】2けたの数に1けたの数をかける計算のしかたを、九九や何十のかけ算を使って考えよう。 |
| 展開 予想される児童の反応 | ①23を20と3に分ける。20×3＝60、3×3＝9、60＋9＝69。 |
| 展開 指導上の留意点 | ・④のたし算だけの子には「かける数が9だったらどうかな」と返し、分ける考えに向かわせる。 |
| 展開 評価 | 思① 2位数×1位数の計算の仕方を、九九や何十のかけ算を基に考えている。（ノート・発言） |
| まとめ まとめの文 | 【まとめ】2けたの数に1けたの数をかける計算は、かけられる数を何十といくつに分けると、何十のかけ算と九九を使ってできる。 |
引用元：3年算数「大きい数のかけ算のしかたを考えよう」 の学習指導案PDF
国語「ごんぎつね」の本時（9／12）では、指導上の留意点に、次のように書いています。
・気持ちを問う前に、必ず行動の叙述を確かめる順にする。
・「かわいそう」など一語で終わる発言には「どの叙述から」と返す。
引用元：4年国語「ごんぎつね（新美南吉）／言葉を分類しよう」 の学習指導案PDF「6 本時の指導」の「学習過程」（展開）
6-3 板書計画
何を書く欄か
黒板のどこに、何を、どの順で書くかを書きます。
みえ先生ラボの指導案ではこう書いている
問い・めあて、子どもの考え、まとめと振り返りの置き場所を、位置を示して文章で書いています。国語は縦書きで、右から左へ並べる書き方です。
上段左：日付、問題の場面と式（23×3）、答えの見当「20×3＝60より少し大きい」。上段右：前の時間の10のまとまりの図と「20×3＝60」。中段：めあて「2けたの数に1けたの数をかける計算のしかたを、九九や何十のかけ算を使って考えよう」。
引用元：3年算数「大きい数のかけ算のしかたを考えよう」 の「指導案の内容」の「板書計画」（冒頭の一部）
右端に日付・題名・本時の問い。その左に前時までの気持ちの変化の表（場面1〜6を右から左へ並べ、ごんと兵十の二段に分ける。場面6の欄は空けておく）。
引用元：4年国語「ごんぎつね（新美南吉）／言葉を分類しよう」 の「指導案の内容」の「板書計画」（冒頭の一部）
指導案のほかの3種類の資料
どの単元にも、学習指導案のほかに、次の3種類のPDFを用意しています。
- 授業の設計図：この単元で子どもが最後にできるようになること、つまずきやすい所と手当て、学習指導要領の原文との対応表をまとめたものです。
- 検討会の想定問答：校内の検討会で出そうな質問と、答え方の案です。国語「ごんぎつね」は12問あります。
- 学級に合わせて直すプロンプト：AIに貼って使う文です。学級の人数、既習、実態、時間数、使える道具を答えると、指導案が自分の学級に合わせて直ります。
授業の設計図の例です。
この単元を終えた子どもは、ごんと兵十それぞれの気持ちが、場面の移り変わりの中でどこで、何をきっかけに、どう変わったのかを、行動・会話・情景の叙述を挙げて説明できる。
つまずきやすい所は五つ。一つ目、気持ちを「かわいそう」「うれしい」の一語で済ませる。手当ては、行動・会話・情景の叙述を先に確かめてから気持ちを言う順を、単元の最初から崩さないこと（Ｃ(1)イ）。
引用元：4年国語「ごんぎつね（新美南吉）／言葉を分類しよう」 の授業の設計図PDF
学級に合わせて直すプロンプトの書き出しです。
あなたは小学校の国語の授業づくりを手伝う役です。この後に続く「ごんぎつね（第4学年）」の学習指導案を、私の学級に合わせて直してください。
引用元：4年国語「ごんぎつね（新美南吉）／言葉を分類しよう」 の学級に合わせて直すプロンプトPDF
AIの使い方や、利用前に確かめる点は、三重県のAI教育ガイドで紹介しています。教科書の本文・挿絵は、どの資料にも収録していません。
実例を無料でダウンロード
この記事で引用した4つの単元の学習指導案は、登録なしで、透かし入りPDFを無料でダウンロードできます。ほかの資料は各単元のページにあります。
| 学年 | 教科 | 単元ページ | ダウンロード |
|---|---|---|---|
| 4年生 | 国語 | ごんぎつね（新美南吉）／言葉を分類しよう | 学習指導案PDF（5ページ） |
| 3年生 | 算数 | 大きい数のかけ算のしかたを考えよう | 学習指導案PDF（5ページ） |
| 3年生 | 理科 | じしゃくのせいしつ | 学習指導案PDF（4ページ） |
| 3年生 | 社会 | 店ではたらく人びとの仕事 | 学習指導案PDF（4ページ） |
ほかの学年・教科の指導案は、下の「学年・教科から探す」から選べます。先生向けの授業準備シートは無料教材PDFにあります。
よくある質問
みえ先生ラボの指導案は無料で使えますか。
はい。登録なしで、透かし入りPDFを無料でダウンロードできます。学習指導案、授業の設計図、検討会の想定問答、学級に合わせて直すプロンプトの4種類があります。
Word形式はありますか。
公開しているのはPDFです。Word形式の配布は、現時点ではありません。学校の書式に合わせる場合は、PDFの項目と文を参考にして、学校の様式へ移してお使いください。
AIで作った指導案を、そのまま授業や研究授業に使えますか。
そのまま使うことは勧めていません。みえ先生ラボの指導案はAIで作成した叩き台で、授業実践による検証は未実施です。教科書、学校の年間指導計画、学級の実態と照らして、先生が確かめて直してください。
評価の観点はいくつありますか。
三つです。「知識・技能」「思考・判断・表現」「主体的に学習に取り組む態度」です。国立教育政策研究所の参考資料に示されています。
指導案の書式は決まっていますか。
みえ先生ラボのPDFは、1 単元名、2 単元の目標、3 単元の評価規準、4 指導上の考察、5 指導と評価の計画、6 本時の指導の順に並べています。書式は学校の指定に合わせて調整してお使いください、とPDFの冒頭にも書いています。勤務校や教育委員会が書式を示している場合は、それに従ってください。
「児童について」の欄には何を書けばよいですか。
みえ先生ラボのPDFでは、この欄を「（学級の子どもの様子を先生が書く）」と空けています。学級の実態は教材の資料だけでは決められないため、先生が書き入れる欄にしています。
どの学年・教科の指導案がありますか。
国語は1〜6年、算数は1〜6年、理科は3〜6年、社会は3〜6年です。合わせて984単元あります。
出典
一般的な説明は、次の公的な資料に基づきます。引用した実例の文は、みえ先生ラボの単元ページとPDFのものです。
- 文部科学省「平成29・30・31年改訂学習指導要領（本文、解説）」。小学校学習指導要領（平成29年告示）の本文はこのページから開けます。
https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/1384661.htm 解説：https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/1387014.htm - 国立教育政策研究所 教育課程研究センター『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料 小学校 算数』（2020年、PDF）。本文中の頁数は資料内のページ番号です。
https://www.nier.go.jp/kaihatsu/pdf/hyouka/r020326_pri_sansu.pdf 国語・理科・社会の資料は一覧ページから：https://www.nier.go.jp/kaihatsu/shidousiryou.html - 学校教育法施行規則 別表第一（e-Gov法令検索）。国語は第4学年245、算数は第3学年175。
https://laws.e-gov.go.jp/law/322M40000080011 - 三重県教育委員会 研修推進課『ICTを活用した児童生徒の英語力向上に係る取組 研究実践事例集』（令和6・7年度）。小学校外国語科の学習指導案が載っています。
https://www.mpec.jp/wp-content/uploads/2026/03/r7_ICT_English_case_studies.pdf
